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免費下論文//淺談初中語文個性化作文教學 

      摘要：作文教學是語文教學中的一個難點，在考試的總指揮下學生不得不掉進只追求寫作技巧和方法的俗套中，我們看到的作文幾乎是“千篇一律”的文章。《語文新課程標準》中提出了學生的寫作要有個性的要求，如何引導學生進行個性化作文寫作成為很大的難題。

　　關鍵詞：個性化作文; 自由寫作; 想象力;創造力

      在許多學生的作文中，我們幾乎感受不到他們特有的靈性和活力，看不到敏感的情思和豐富的想象，他們的作文已經失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構思立意，能從文章的內容和語言表達中體現出自己的性格，我認為這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢？

　　一、努力提高學生的寫作興趣

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體。”沒有人能夠代替學生本人的學習。作為語文學習的一個方面――寫作亦是學生個性化的行為。因此，在作文教學中，學生主體的參與程度直接影響著寫作質量的高低。有專家說：“尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿。”寫作教學應以此為準繩，努力體現學生的主體地位，作為教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，認識并認同學生作為學習主體的地位;了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，切實重視培養學生的寫作興趣。興趣一旦產生，就會成為取之不盡、用之不竭的動力源，使學生的積極性和主動性得到極大的提高，從而能夠全身心的地投入。

　　二、注重培養良好的寫作習慣

　　古人云：“少年若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。寫作的良好習慣一般包括以下幾個方面：善于觀察和思考的習慣，勤于閱讀和積累的習慣，多動筆的習慣，堅持寫日記的習慣，打就腹稿、一氣呵成的習慣，反復修改、精益求精的習慣……尤其是要注重學習閱讀積累的習慣。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，良好的寫作習慣會大大增加學生的素材積累，學生的寫作才能才會洋洋灑灑，“熟能生巧”正是此理。

　　三、根據學生的學習和生活實際確立寫作話題

　　在平時作文教學中，寫作“話題”如能切合學生思想、生活和學習實際，要談的是學生關注的“熱點問題”或他們關心的“心里問題”，這樣就擊中了學生的“要害”，他們就“可說…想說”了。作文是一種創造性的個體活動，作者必須有充分的自主權，而傳統的作文教學最影響作文積極性和創造性的就是“命題”問題。話題僅僅是一個寫作的范圍，有了具體的內容、范圍，自會產生相應的題目。因此，我認為對于年級越高的學生來說，實際作文時可多采用話題作文的形式，由學生自己來命題。

　　四、觀察積累生活、養成良好寫作習慣

　　要引導學生多觀察、多積累生活經驗，這也有助于他們養成良好的寫作習慣。初中生在寫作前往往缺乏自信，更沒有任何個性化表達愿望，不知道自己該寫些什么，而且自身的寫作語言與詞匯儲備量也相對較小。所以教師應該在平時語文教學中、生活中指導學生多觀察生活、多積累生活經驗，圍繞生活經驗提升自身自信，做到敢于寫作、善于寫作。例如可以在平時學習生活中多抄錄記錄一些名人名言，全面提高作文寫作整體質量。

舉個例子，在學習朱自清的《春》（部編版語文七年級上冊）過程中，教師就要求學生嘗試摘錄教材中包括課外讀物中有關“春景”描繪的佳句，并將摘錄的內容拿到課堂上共同鑒賞分析。在教學過程中要求學生用自己所摘錄過的美詞、美句回答教師問題，做到細心運用詞句并逐漸培養細心寫作表達的好習慣。因此若希望實現個性化寫作就必須要求學生多觀察生活、多積累生活素材與經驗，在社會生活中汲取原始素材與經驗內容，學會鑒賞美丑、善惡與世態炎涼。

　　五、多角度思維，培養學生悟性

　　作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維的個性化。俗話說：“橫看成嶺側成峰。”面對紛繁復雜的大千世界，每個人的體驗不同，感悟也是不同的。

此外，在作文教學中，還可以運用逆向思維啟發學生，對一個問題從不同方向甚至相反的方向去探求不同答案，從前所未有的新角度、新觀點去認識事物。如“近朱者赤近墨者黑”這一俗語，可以運用逆向思維，翻出新意，想到“江山易改本性難移”，想到阿斗為劉備之子;親近諸葛，依靠朝臣，從小到大受到他們的才學教誨與思想傳播。但阿斗卻沒有受到他們哪怕一點點的感化，仍然昏庸奢侈如故，以至亡國。這個事例可以推斷出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。《一件平凡的事》等題目都可以從反向思維寫出平凡事件中不平凡的內蘊。寫作訓練中，從多方面、多角度綜合性地培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣，就可以很好地增強學生的創造想象能力。

六、 分析評論經典文章、升華寫作感受

在日常的語文作文教學過程中，教師也要圍繞經典文章幫助學生展開分析評論過程，希望間接升華他們的寫作感受。為此，教師要有目的性的安排、理清寫作線索與思路，希望提高學生對寫作結構的基礎認識，并鞏固提高他們的寫作能力。例如可引導學生模仿名家名篇，做到以文說文，結合名家文章與自我寫作文章進行對比，從中發現名篇優勢，找到自身不足，然后再進行個性化的改進與完善。

在教學過程中，教師要盡量規避學生一大寫作過程現存問題，那就是“為寫作技巧而寫文章”。所以教師要定期開展說文章評論活動，鼓勵學生們說出自己的寫作感受，并針對文章內容書法寫作感想，整理自身寫作思路，完善寫作方法，在寫作中體驗創作與再創作的樂趣所在，最終將獲得意想不到的創作效果。

初中語文作文教學實際上教無定法，教師要根據學生的寫作興趣、對生活的觀察成果來調動他們的寫作學習欲望，圍繞新課改要求反思、提高語文作文的個性化教學過程。

　　參考文獻：

　　[1]《語文教學通訊》，山西師范大學，1997

　　[2]《葉圣陶語文教育研究文集》，教育科學出版社，2000

　　[3]《語文教學與研究》，華中師范大學，2002